Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Antes de la función
Propósito docente: Construir comprensión de experiencia y lenguaje del teatro infantil mediante el foco «antes de la función», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy formularé expectativas y acuerdos de público respetuoso.
Inicio · 10 min
Lee o escucha sin explicación previa este caso: Distingue acuerdos que cuidan la experiencia de reglas que exigen inmovilidad absoluta Registra una primera respuesta y una palabra o rasgo que la sostiene.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Distingue acuerdos que cuidan la experiencia de reglas que exigen inmovilidad absoluta Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
En lectura compartida anotan una variación de «antes de la función» y vuelven a palabras, signos o rasgos concretos antes de acordar una respuesta.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de antes de la función sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Representación presencial o grabada autorizada, entradas simbólicas y bitácora visual.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Amaya encontró un cuaderno sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «antes de la función»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Distingue acuerdos que cuidan la experiencia de reglas que exigen inmovilidad absoluta Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «antes de la función», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «antes de la función»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reducir la experiencia a resumir el argumento o evaluar sólo vestuario y escenografía.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA C: Se promueve expresión creativa mediante lenguaje oral y escrito mientras el estudiante trabaja «formularé expectativas y acuerdos de público respetuoso»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
02Clase 2 de 5
Mirar cómo se cuenta
Propósito docente: Construir comprensión de experiencia y lenguaje del teatro infantil mediante el foco «mirar cómo se cuenta», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy observaré cómo voz, gesto y espacio construyen una escena.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas posibles al desafío «Durante una escena, registra un cambio de voz o posición que alteró el sentido». Cada estudiante elige provisionalmente una y anota qué necesitaría comprobar.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Durante una escena, registra un cambio de voz o posición que alteró el sentido Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Ordenan o clasifican ejemplos breves del foco «mirar cómo se cuenta», explican el criterio a otra pareja y revisan un caso discutible.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de mirar cómo se cuenta sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Representación presencial o grabada autorizada, entradas simbólicas y bitácora visual.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «mirar cómo se cuenta»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Durante una escena, registra un cambio de voz o posición que alteró el sentido Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «mirar cómo se cuenta», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «mirar cómo se cuenta»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reducir la experiencia a resumir el argumento o evaluar sólo vestuario y escenografía.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante al revisar una producción mientras el estudiante trabaja «observaré cómo voz, gesto y espacio construyen una escena»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
03Clase 3 de 5
Reconstruir una escena
Propósito docente: Construir comprensión de experiencia y lenguaje del teatro infantil mediante el foco «reconstruir una escena», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy ordenaré acciones y explicaré el conflicto observado.
Inicio · 10 min
Entrega el fragmento, formato o situación central: Usa tres cuadros para mostrar qué cambió desde el inicio al final Un ensayo oral breve permite detectar qué necesita modelado.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Usa tres cuadros para mostrar qué cambió desde el inicio al final Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Ensayan oralmente una respuesta o producción de «reconstruir una escena»; un compañero indica qué comprendió y el autor decide una mejora.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de reconstruir una escena sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Representación presencial o grabada autorizada, entradas simbólicas y bitácora visual.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Amaya encontró un cuaderno sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «reconstruir una escena»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Usa tres cuadros para mostrar qué cambió desde el inicio al final Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «reconstruir una escena», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «reconstruir una escena»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reducir la experiencia a resumir el argumento o evaluar sólo vestuario y escenografía.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA E: Se promueve reflexión respetuosa sobre ideas e intereses propios mientras el estudiante trabaja «ordenaré acciones y explicaré el conflicto observado»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
04Clase 4 de 5
Explorar expresivamente
Propósito docente: Construir comprensión de experiencia y lenguaje del teatro infantil mediante el foco «explorar expresivamente», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy probaré otra manera de representar una acción.
Inicio · 10 min
Lee o escucha sin explicación previa este caso: Representa la misma frase con dos intenciones y compara el efecto Registra una primera respuesta y una palabra o rasgo que la sostiene.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Representa la misma frase con dos intenciones y compara el efecto Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Comparan dos versiones del desafío de «explorar expresivamente» y justifican cuál cumple mejor el propósito y qué tomarían de la otra.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de explorar expresivamente sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Representación presencial o grabada autorizada, entradas simbólicas y bitácora visual.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «explorar expresivamente»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Representa la misma frase con dos intenciones y compara el efecto Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «explorar expresivamente», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «explorar expresivamente»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reducir la experiencia a resumir el argumento o evaluar sólo vestuario y escenografía.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA F: Se promueve empatía con personas y personajes en su contexto mientras el estudiante trabaja «probaré otra manera de representar una acción»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
05Clase 5 de 5
Conversar como público
Propósito docente: Construir comprensión de experiencia y lenguaje del teatro infantil mediante el foco «conversar como público», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy opinaré sobre una decisión escénica con evidencia.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas posibles al desafío «Explica cómo un gesto, sonido u objeto ayudó —o no— a comprender». Cada estudiante elige provisionalmente una y anota qué necesitaría comprobar.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Explica cómo un gesto, sonido u objeto ayudó —o no— a comprender Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
En lectura compartida anotan una variación de «conversar como público» y vuelven a palabras, signos o rasgos concretos antes de acordar una respuesta.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de conversar como público sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Representación presencial o grabada autorizada, entradas simbólicas y bitácora visual.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «conversar como público»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Explica cómo un gesto, sonido u objeto ayudó —o no— a comprender Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «conversar como público», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «conversar como público»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: reducir la experiencia a resumir el argumento o evaluar sólo vestuario y escenografía.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA G: Se promueve respeto por opiniones diversas y valoración del diálogo mientras el estudiante trabaja «opinaré sobre una decisión escénica con evidencia»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.