Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Singular y plural cuentan
Propósito docente: Construir comprensión de concordancia de género y número mediante el foco «singular y plural cuentan», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy identificaré si una expresión nombra uno o varios.
Inicio · 10 min
Lee o escucha sin explicación previa este caso: Empareja una flor amarilla con unas flores amarillas y marca las palabras que cambian Registra una primera respuesta y una palabra o rasgo que la sostiene.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Empareja una flor amarilla con unas flores amarillas y marca las palabras que cambian Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
En lectura compartida anotan una variación de «singular y plural cuentan» y vuelven a palabras, signos o rasgos concretos antes de acordar una respuesta.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de singular y plural cuentan sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Tarjetas de grupos nominales, imágenes y tiras para editar.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «singular y plural cuentan»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Empareja una flor amarilla con unas flores amarillas y marca las palabras que cambian Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «singular y plural cuentan», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «singular y plural cuentan»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar sólo el sustantivo y dejar artículo o adjetivo sin concordar.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA F: Se promueve empatía con personas y personajes en su contexto mientras el estudiante trabaja «identificaré si una expresión nombra uno o varios»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
02Clase 2 de 4
Palabras que concuerdan
Propósito docente: Construir comprensión de concordancia de género y número mediante el foco «palabras que concuerdan», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy ajustaré artículo, sustantivo y adjetivo como un conjunto.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas posibles al desafío «Transforma el gato negro en las gatas negras explicando cada cambio». Cada estudiante elige provisionalmente una y anota qué necesitaría comprobar.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Transforma el gato negro en las gatas negras explicando cada cambio Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Ordenan o clasifican ejemplos breves del foco «palabras que concuerdan», explican el criterio a otra pareja y revisan un caso discutible.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de palabras que concuerdan sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Tarjetas de grupos nominales, imágenes y tiras para editar.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «palabras que concuerdan»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Transforma el gato negro en las gatas negras explicando cada cambio Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «palabras que concuerdan», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «palabras que concuerdan»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar sólo el sustantivo y dejar artículo o adjetivo sin concordar.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA G: Se promueve respeto por opiniones diversas y valoración del diálogo mientras el estudiante trabaja «ajustaré artículo, sustantivo y adjetivo como un conjunto»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
03Clase 3 de 4
Género sin estereotipos
Propósito docente: Construir comprensión de concordancia de género y número mediante el foco «género sin estereotipos», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy reconoceré formas gramaticales sin asociarlas a capacidades.
Inicio · 10 min
Entrega el fragmento, formato o situación central: Revisa pares como el deportista/la deportista y evita inferir roles por género Un ensayo oral breve permite detectar qué necesita modelado.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Revisa pares como el deportista/la deportista y evita inferir roles por género Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Ensayan oralmente una respuesta o producción de «género sin estereotipos»; un compañero indica qué comprendió y el autor decide una mejora.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de género sin estereotipos sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Tarjetas de grupos nominales, imágenes y tiras para editar.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Fabián encontró un maqueta sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «género sin estereotipos»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Revisa pares como el deportista/la deportista y evita inferir roles por género Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «género sin estereotipos», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «género sin estereotipos»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar sólo el sustantivo y dejar artículo o adjetivo sin concordar.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA A: Se promueve interés activo por leer y descubrir lo que ofrece un texto mientras el estudiante trabaja «reconoceré formas gramaticales sin asociarlas a capacidades»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
04Clase 4 de 4
Editar concordancia
Propósito docente: Construir comprensión de concordancia de género y número mediante el foco «editar concordancia», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy corregiré discordancias que dificultan la lectura.
Inicio · 10 min
Lee o escucha sin explicación previa este caso: Repara Los casa pequeñas tiene patio y justifica cada modificación Registra una primera respuesta y una palabra o rasgo que la sostiene.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Repara Los casa pequeñas tiene patio y justifica cada modificación Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Comparan dos versiones del desafío de «editar concordancia» y justifican cuál cumple mejor el propósito y qué tomarían de la otra.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de editar concordancia sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Tarjetas de grupos nominales, imágenes y tiras para editar.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «editar concordancia»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Repara Los casa pequeñas tiene patio y justifica cada modificación Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «editar concordancia», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «editar concordancia»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: cambiar sólo el sustantivo y dejar artículo o adjetivo sin concordar.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA B: Se promueve disposición a compartir ideas, experiencias y opiniones mientras el estudiante trabaja «corregiré discordancias que dificultan la lectura»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.