Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Un personaje quiere algo
Propósito docente: Construir comprensión de narraciones con inicio, desarrollo y desenlace mediante el foco «un personaje quiere algo», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy crearé un inicio que presente personaje y situación.
Inicio · 10 min
Lee o escucha sin explicación previa este caso: Inicia un cuento sobre una niña que quiere recuperar una semilla llevada por el viento Registra una primera respuesta y una palabra o rasgo que la sostiene.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Inicia un cuento sobre una niña que quiere recuperar una semilla llevada por el viento Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
En lectura compartida anotan una variación de «un personaje quiere algo» y vuelven a palabras, signos o rasgos concretos antes de acordar una respuesta.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de un personaje quiere algo sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Secuencias de imágenes, tarjetas narrativas, organizador de tres momentos y lápices.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Amaya encontró un cuaderno sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «un personaje quiere algo»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Inicia un cuento sobre una niña que quiere recuperar una semilla llevada por el viento Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «un personaje quiere algo», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «un personaje quiere algo»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: enumerar hechos sin relación causal o resolver el problema de forma repentina.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA F: Se promueve empatía con personas y personajes en su contexto mientras el estudiante trabaja «crearé un inicio que presente personaje y situación»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
02Clase 2 de 5
El problema pone la historia en marcha
Propósito docente: Construir comprensión de narraciones con inicio, desarrollo y desenlace mediante el foco «el problema pone la historia en marcha», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy plantearé una dificultad relacionada con el inicio.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas posibles al desafío «Compara un problema conectado con otro que pertenece a otra historia». Cada estudiante elige provisionalmente una y anota qué necesitaría comprobar.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Compara un problema conectado con otro que pertenece a otra historia Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Ordenan o clasifican ejemplos breves del foco «el problema pone la historia en marcha», explican el criterio a otra pareja y revisan un caso discutible.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de el problema pone la historia en marcha sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Secuencias de imágenes, tarjetas narrativas, organizador de tres momentos y lápices.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «el problema pone la historia en marcha»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Compara un problema conectado con otro que pertenece a otra historia Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «el problema pone la historia en marcha», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «el problema pone la historia en marcha»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: enumerar hechos sin relación causal o resolver el problema de forma repentina.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA G: Se promueve respeto por opiniones diversas y valoración del diálogo mientras el estudiante trabaja «plantearé una dificultad relacionada con el inicio»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
03Clase 3 de 5
Acciones y consecuencias
Propósito docente: Construir comprensión de narraciones con inicio, desarrollo y desenlace mediante el foco «acciones y consecuencias», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy desarrollaré dos acciones donde una cambie la siguiente.
Inicio · 10 min
Entrega el fragmento, formato o situación central: Usa porque, pero y entonces para evitar una lista de sucesos Un ensayo oral breve permite detectar qué necesita modelado.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Usa porque, pero y entonces para evitar una lista de sucesos Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Ensayan oralmente una respuesta o producción de «acciones y consecuencias»; un compañero indica qué comprendió y el autor decide una mejora.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de acciones y consecuencias sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Secuencias de imágenes, tarjetas narrativas, organizador de tres momentos y lápices.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «acciones y consecuencias»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Usa porque, pero y entonces para evitar una lista de sucesos Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «acciones y consecuencias», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «acciones y consecuencias»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: enumerar hechos sin relación causal o resolver el problema de forma repentina.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA A: Se promueve interés activo por leer y descubrir lo que ofrece un texto mientras el estudiante trabaja «desarrollaré dos acciones donde una cambie la siguiente»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
04Clase 4 de 5
Un desenlace preparado
Propósito docente: Construir comprensión de narraciones con inicio, desarrollo y desenlace mediante el foco «un desenlace preparado», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy cerraré el conflicto sin agregar un problema nuevo.
Inicio · 10 min
Lee o escucha sin explicación previa este caso: Propón dos desenlaces y elige el que responde a las acciones anteriores Registra una primera respuesta y una palabra o rasgo que la sostiene.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Propón dos desenlaces y elige el que responde a las acciones anteriores Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
Comparan dos versiones del desafío de «un desenlace preparado» y justifican cuál cumple mejor el propósito y qué tomarían de la otra.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de un desenlace preparado sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Secuencias de imágenes, tarjetas narrativas, organizador de tres momentos y lápices.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «un desenlace preparado»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Propón dos desenlaces y elige el que responde a las acciones anteriores Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «un desenlace preparado», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «un desenlace preparado»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: enumerar hechos sin relación causal o resolver el problema de forma repentina.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA B: Se promueve disposición a compartir ideas, experiencias y opiniones mientras el estudiante trabaja «cerraré el conflicto sin agregar un problema nuevo»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.
05Clase 5 de 5
Revisar la historia completa
Propósito docente: Construir comprensión de narraciones con inicio, desarrollo y desenlace mediante el foco «revisar la historia completa», haciendo visible el razonamiento disciplinar y su revisión.
Meta para estudiantes: Hoy comprobaré coherencia entre inicio, desarrollo y final.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas posibles al desafío «Intercambia el texto, reconstruye la secuencia del compañero y ajusta el punto confuso». Cada estudiante elige provisionalmente una y anota qué necesitaría comprobar.
Modelado · 20 min
Piensa en voz alta con un ejemplo distinto al que resolverán: Intercambia el texto, reconstruye la secuencia del compañero y ajusta el punto confuso Señala qué parte del texto permite decidir y corrige una interpretación plausible pero débil.
Práctica guiada · 25 min
En lectura compartida anotan una variación de «revisar la historia completa» y vuelven a palabras, signos o rasgos concretos antes de acordar una respuesta.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve una versión nueva del desafío de revisar la historia completa sin copiar el modelo; explica una decisión y comprueba con el texto, dato, fuente o criterio trabajado.
Materiales y preparación
Secuencias de imágenes, tarjetas narrativas, organizador de tres momentos y lápices.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «revisar la historia completa»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, segmenta el texto, permite ensayo oral y ofrece una frase inicial o lectura compartida; retira el apoyo antes de la evidencia individual.
Profundización: Cambia audiencia, propósito o fragmento y pide explicar qué debe modificarse; evita aumentar sólo la cantidad de copia.
Ticket de salida · 10 min
Intercambia el texto, reconstruye la secuencia del compañero y ajusta el punto confuso Responde en forma breve y marca la evidencia que sostiene tu decisión.
Evidencia: Producción o interpretación individual vinculada a «revisar la historia completa», con una pista textual o decisión de escritura explicada.
Criterios observables
- resuelve la consigna exacta de «revisar la historia completa»
- usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
- explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza cuando la evidencia y la explicación coinciden; si no, identifica si la dificultad está en el acceso, el concepto o la justificación y reenseña con un ejemplo diferente.
Si dispone de 45 minutos: Conserva desafío específico, modelado breve, una práctica conjunta, evidencia individual y ticket; reduce repeticiones, no la demanda del OA.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Recupera un ejemplo cotidiano seguro relacionado con la clase y explícalo mediante dibujo, nota u oralidad. No requiere internet, impresión, compras ni revelar información familiar.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un caso con menos elementos, conserva la misma relación y retorna después al desafío original.
- Análisis de error: corrige un caso ficticio que muestra esta confusión: enumerar hechos sin relación causal o resolver el problema de forma repentina.
- Transferencia: cambia una condición o incorpora una nueva evidencia y revisa la conclusión inicial.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la comprensión o producción; educación diferencial acuerda acceso al texto, apoyo visual, lectura compartida o respuesta oral sin entregar la interpretación ni reducir el propósito comunicativo.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE02 OAA C: Se promueve expresión creativa mediante lenguaje oral y escrito mientras el estudiante trabaja «comprobaré coherencia entre inicio, desarrollo y final»; se observa en una decisión comunicativa, no como rasgo de personalidad.