1° medio · Inglés

First-year secondary communicative functions in writing

IN1M OA 16 · Expresión escrita

Estado editorialDesarrolladaContenido disciplinar específico; pendiente de revisión humana.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguientes funciones: Expresar cantidades, contar y enumerar, por ejemplo: two/four thousand/one million; enough/no money/time. Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades), por ejemplo: it's very busy/crowded/colorful/cheerful; he is interested in/it is interesting; he is a teacher/ pianist/waitress; she is good at...; he is /responsible/ irresponsible/ respectful/ disrespectful. Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras compuestas, por ejemplo: part-time job; apply for a job; chopstick. Identificar y describir objetos en detalle, por ejemplo: it's an old wooden musical instrument. Expresar opiniones y hacer referencia a las opiniones de otros, por ejemplo: In my opinion...; according to... Señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones, por ejemplo: he has worked here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month, she is quite shy. Describir hábitos pasados, por ejemplo: I used to work at the coffee shop but now I work at a school. Describir acciones pasadas que continúan en el presente, por ejemplo: I have saved money to buy a bike. Solicitar y dar información sobre duración de una actividad, por ejemplo: How long have you been friends? for 2 years/since 2010. Entregar información esencial o adicional, por ejemplo: Simon is the boy who lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting. Unir ideas, por ejemplo: although it's cheap, I'm not sure; come early so that we can talk; both Luis and Tomás are my neighbors; and last... Describir procesos y acciones realizadas en los que el agente es desconocido o no es importante; por ejemplo: the money was found on the floor; rooms are cleaned daily; plastic is produced from oil.

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

5 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minformacion-general-comun

Alineación curricular

Fuente y progresión utilizada

Esta secuencia conserva la ficha oficial y explicita el origen de sus criterios de diseño.

Organización interna de la secuencia

Eje oficial · progresión interna en 5 clases

Origen: Organización pedagógica interna derivada del eje y del OA; no se presenta como una unidad oficial del programa.

Criterios de progresión derivados del OA

Recognize purpose and context: First-year secondary communicative functions in writing.
Locate precise evidence: First-year secondary communicative functions in writing.
Use a strategy or language function: First-year secondary communicative functions in writing.

Origen: Criterios internos derivados del verbo, contenido y alcance del OA oficial.

Consultar fuente oficial

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 5

Recognize purpose and context: First-year secondary communicative functions in writing

Desarrollada

Propósito docente: Help students recognize purpose and context: First-year secondary communicative functions in writing through meaningful, accessible English and evidence from the message.

Meta para estudiantes: Today I will recognize purpose and context: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate.

Inicio · 10 min

Present fictional writing briefs, genre models, audience cards and a meaning-first revision checklist for first-year secondary communicative functions in writing once without translating it in full. Students first respond with a choice, gesture, note or short chunk and then point to the clue they used.

Modelado · 20 min

Think aloud in clear, accessible English and show how to recognize purpose and context: First-year secondary communicative functions in writing. Point to the exact clue, combine it with context and check the meaning instead of translating every word.

Práctica guiada · 25 min

Pairs work with a second version of fictional writing briefs, genre models, audience cards and a meaning-first revision checklist for first-year secondary communicative functions in writing. Each student contributes information, asks for clarification and improves one part of the message after focused feedback.

Desempeño individual · 25 min

Each student completes a new task to recognize purpose and context: First-year secondary communicative functions in writing. They may use a word bank or planning card, but must select language, communicate meaning and check the result independently.

Materiales y preparación

fictional writing briefs, genre models, audience cards and a meaning-first revision checklist for first-year secondary communicative functions in writing; visible word bank, picture cards and optional audio replay; no account or personal information required.

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Three original writing briefs for a real-world purpose, each with audience, model chunks, planning grid, source notes and a revision checklist that separates meaning from accuracy.

Consigna exacta

Work on “recognize purpose and context: first-year secondary communicative functions in writing”: identify purpose and audience, use two precise language or visual clues, communicate a complete response and revise one decision after feedback or rereading.

Referencia para modelar y corregir

A successful response communicates meaning for the stated audience, supports ideas with accurate clues, uses learned language flexibly and improves content or organization before surface editing; accent imitation is not required.

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

Give one short response for today's purpose and underline, point to or name the clue or language choice that supports it.

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «recognize purpose and context: first-year secondary communicative functions in writing» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «recognize purpose and context: first-year secondary communicative functions in writing»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response communicates meaning for the stated audience, supports ideas with accurate clues, uses learned language flexibly and improves content or organization before surface editing; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: translate every word before constructing meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
Translate every word before constructing meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud IN1M OAA D: Se promueve cooperación para alcanzar propósitos comunicativos durante «I will recognize purpose and context: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate» mediante una acción observable y revisable.

Clase 2 de 5

Locate precise evidence: First-year secondary communicative functions in writing

Desarrollada

Propósito docente: Help students locate precise evidence: First-year secondary communicative functions in writing through meaningful, accessible English and evidence from the message.

Meta para estudiantes: Today I will locate precise evidence: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate.

Inicio · 10 min

Show the title, format or first image from fictional writing briefs, genre models, audience cards and a meaning-first revision checklist for first-year secondary communicative functions in writing. Students make a tentative prediction and choose what they will listen or read for.

Modelado · 20 min

Compare two comprehensible responses. Explain why both may communicate, then revise the one that does not yet fit the purpose or audience.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Each student completes a new task to locate precise evidence: First-year secondary communicative functions in writing. They may use a word bank or planning card, but must select language, communicate meaning and check the result independently.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Three original writing briefs for a real-world purpose, each with audience, model chunks, planning grid, source notes and a revision checklist that separates meaning from accuracy.

Consigna exacta

Work on “locate precise evidence: first-year secondary communicative functions in writing”: identify purpose and audience, use two precise language or visual clues, communicate a complete response and revise one decision after feedback or rereading.

Referencia para modelar y corregir

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

Give one short response for today's purpose and underline, point to or name the clue or language choice that supports it.

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «locate precise evidence: first-year secondary communicative functions in writing» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «locate precise evidence: first-year secondary communicative functions in writing»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response communicates meaning for the stated audience, supports ideas with accurate clues, uses learned language flexibly and improves content or organization before surface editing; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: translate every word before constructing meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
Translate every word before constructing meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud IN1M OAA B: Se promueve confianza progresiva para aprender un nuevo idioma durante «I will locate precise evidence: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate» mediante una acción observable y revisable.

Clase 3 de 5

Use a strategy or language function: First-year secondary communicative functions in writing

Desarrollada

Propósito docente: Help students use a strategy or language function: First-year secondary communicative functions in writing through meaningful, accessible English and evidence from the message.

Meta para estudiantes: Today I will use a strategy or language function: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate.

Inicio · 10 min

Offer two possible meanings for fictional writing briefs, genre models, audience cards and a meaning-first revision checklist for first-year secondary communicative functions in writing. Students decide which one fits better and identify the word, sound, image or text feature that supports it.

Modelado · 20 min

Model a first attempt that shows this problem: translate every word before constructing meaning. Pause, ask for clarification or reread, and repair the message without hiding the mistake.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Each student completes a new task to use a strategy or language function: First-year secondary communicative functions in writing. They may use a word bank or planning card, but must select language, communicate meaning and check the result independently.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Three original writing briefs for a real-world purpose, each with audience, model chunks, planning grid, source notes and a revision checklist that separates meaning from accuracy.

Consigna exacta

Work on “use a strategy or language function: first-year secondary communicative functions in writing”: identify purpose and audience, use two precise language or visual clues, communicate a complete response and revise one decision after feedback or rereading.

Referencia para modelar y corregir

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

Give one short response for today's purpose and underline, point to or name the clue or language choice that supports it.

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «use a strategy or language function: first-year secondary communicative functions in writing» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «use a strategy or language function: first-year secondary communicative functions in writing»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response communicates meaning for the stated audience, supports ideas with accurate clues, uses learned language flexibly and improves content or organization before surface editing; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: translate every word before constructing meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
Translate every word before constructing meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud IN1M OAA D: Se promueve cooperación para alcanzar propósitos comunicativos durante «I will use a strategy or language function: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate» mediante una acción observable y revisable.

Clase 4 de 5

Communicate through an information gap: First-year secondary communicative functions in writing

Desarrollada

Propósito docente: Help students communicate through an information gap: First-year secondary communicative functions in writing through meaningful, accessible English and evidence from the message.

Meta para estudiantes: Today I will communicate through an information gap: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate.

Inicio · 10 min

Begin with a short information gap built from fictional writing briefs, genre models, audience cards and a meaning-first revision checklist for first-year secondary communicative functions in writing. Students need one another's message to complete a practical task.

Modelado · 20 min

Build a response from useful chunks rather than a full script. Make one meaningful choice, test it with a partner and revise for clarity.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Each student completes a new task to communicate through an information gap: First-year secondary communicative functions in writing. They may use a word bank or planning card, but must select language, communicate meaning and check the result independently.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Three original writing briefs for a real-world purpose, each with audience, model chunks, planning grid, source notes and a revision checklist that separates meaning from accuracy.

Consigna exacta

Work on “communicate through an information gap: first-year secondary communicative functions in writing”: identify purpose and audience, use two precise language or visual clues, communicate a complete response and revise one decision after feedback or rereading.

Referencia para modelar y corregir

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

Give one short response for today's purpose and underline, point to or name the clue or language choice that supports it.

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «communicate through an information gap: first-year secondary communicative functions in writing» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «communicate through an information gap: first-year secondary communicative functions in writing»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response communicates meaning for the stated audience, supports ideas with accurate clues, uses learned language flexibly and improves content or organization before surface editing; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: translate every word before constructing meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
Translate every word before constructing meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud IN1M OAA B: Se promueve confianza progresiva para aprender un nuevo idioma durante «I will communicate through an information gap: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate» mediante una acción observable y revisable.

Clase 5 de 5

Respond independently: First-year secondary communicative functions in writing

Desarrollada

Propósito docente: Help students respond independently: First-year secondary communicative functions in writing through meaningful, accessible English and evidence from the message.

Meta para estudiantes: Today I will respond independently: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate.

Inicio · 10 min

Change the speaker, audience or purpose in fictional writing briefs, genre models, audience cards and a meaning-first revision checklist for first-year secondary communicative functions in writing. Students predict which language and delivery choices should change.

Modelado · 20 min

Use fictional writing briefs, genre models, audience cards and a meaning-first revision checklist for first-year secondary communicative functions in writing to model planning, communicating and checking. Highlight meaning, not speed, accent imitation or immediate accuracy.

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Each student completes a new task to respond independently: First-year secondary communicative functions in writing. They may use a word bank or planning card, but must select language, communicate meaning and check the result independently.

Materiales y preparación

Insumo concreto y consigna

Recurso listo para usar

Three original writing briefs for a real-world purpose, each with audience, model chunks, planning grid, source notes and a revision checklist that separates meaning from accuracy.

Consigna exacta

Work on “respond independently: first-year secondary communicative functions in writing”: identify purpose and audience, use two precise language or visual clues, communicate a complete response and revise one decision after feedback or rereading.

Referencia para modelar y corregir

Preparación docente

Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.

Apoyo: Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.

Profundización: Change speaker, audience, quantity, place or action and adapt the message to the new communicative purpose.

Ticket de salida · 10 min

Give one short response for today's purpose and underline, point to or name the clue or language choice that supports it.

Evidencia: Comprehensible oral, written, visual or embodied response for «respond independently: first-year secondary communicative functions in writing» linked to a word, chunk or clue in the input.

Criterios observables

resuelve la consigna exacta de «respond independently: first-year secondary communicative functions in writing»
usa al menos dos datos, rasgos o evidencias del insumo concreto
explica una decisión y revisa su respuesta ante una condición nueva

Pauta de evaluación de cuatro niveles

Nivel	Descriptor observable
Aún no observable	No produce evidencia suficiente o responde sin relacionarla con la consigna.
En desarrollo	Responde parcialmente y necesita apoyo para usar el criterio o la evidencia.
Logrado	Responde la consigna, usa el criterio central y deja una evidencia comprensible. Referencia de esta clase: A successful response communicates meaning for the stated audience, supports ideas with accurate clues, uses learned language flexibly and improves content or organization before surface editing; accent imitation is not required.
Profundizado	Justifica, contrasta o transfiere la decisión a una condición nueva.

Distribución de 45 minutos

Tiempo	Acción preservada
5 min	Activación breve y lectura de la consigna exacta.
8 min	Modelado con el insumo concreto y una decisión visible.
12 min	Primer intento guiado y retroalimentación según un criterio.
15 min	Desempeño individual con evidencia atribuible.
5 min	Ticket, clasificación del nivel y decisión posterior.

Decisión posterior: Avanza cuando decisión, evidencia y explicación coinciden; si no, cambia el acceso o modela otro caso y vuelve a recoger evidencia sin etiquetar al estudiante.

Si dispone de 45 minutos: Conserva situación específica, modelado, práctica guiada, evidencia individual y cierre; reduce cantidad o turnos, no el criterio disciplinar.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Observa, practica o registra una versión breve y segura con recursos disponibles. No requiere compras, internet, datos personales ni exposición familiar, corporal o cultural.

Banco opcional

Actividades complementarias

Recuperación: aísla una decisión o pista y vuelve luego a la tarea completa.
Análisis de error: revisa un caso ficticio que muestra esta confusión: translate every word before constructing meaning.
Transferencia: cambia contexto, material, interlocutor, espacio o fuente y explica qué debe adaptarse.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
Repite o imita sin tomar una decisión	Ofrece dos alternativas y pide elegir una según el propósito específico.	Puede mostrar qué eligió, para qué y con qué evidencia.
Translate every word before constructing meaning	Keep images and chunks visible, allow choral and paired rehearsal, reduce length and provide wait time; do not penalize accent, initial language mixing or self-correction.	Resuelve un caso nuevo sin repetir la confusión.
Se inhibe, queda expuesto o no accede al formato	Reduce exposición y ofrece una vía equivalente de participación, manteniendo el objetivo.	Produce evidencia propia mediante una vía accesible y segura.

Coordinación profesional: El docente modela inglés comprensible; educación diferencial facilita acceso auditivo, visual, motor o de respuesta sin sustituir la intención comunicativa.

Integración curricular

Actitud transversal en esta clase

Actitud · de Actitud IN1M OAA D: Se promueve cooperación para alcanzar propósitos comunicativos durante «I will respond independently: First-year secondary communicative functions in writing; I will show the clue or language choice that helped me communicate» mediante una acción observable y revisable.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

Esta página conserva el OA oficial, la fecha de consulta y la secuencia completa sin abandonar el árbol de GitHub Pages.

Cómo se publican los formatosSeparación entre navegación HTML y navegación Markdown
Sin lectura específica registrada en la ficha oficial.El establecimiento selecciona un recurso pertinente.
Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24