1° básico · Tecnología

Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente

de Actitud TE01 OAA B · Actitudes

Estado editorialIntegración transversalHabilidad o actitud incorporada dentro de las 83 clases de contenido; no se cuenta como clase independiente.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

4 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minformacion-general-comun

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 4

Explorar lo que ya sabemos: demostrar disposición a desarrollar su…

Integración transversal

Propósito docente: Abrir el aprendizaje desde una experiencia comprensible y recoger evidencia inicial sin calificarla, centrado en «Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa un objeto cotidiano o una necesidad simple del aula que pueda resolverse con materiales disponibles. Presenta dos ejemplos contrastados y pide que cada estudiante elija, muestre o explique qué nota. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Para trabajar «Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente», define usuario y necesidad, dibuja una idea con partes señaladas y prueba primero una unión o mecanismo antes de construir. Formula una pregunta auténtica y deja cinco segundos de espera antes de aceptar respuestas.

Práctica guiada · 25 min

Comparan materiales y prototipos pequeños contra un criterio —resistencia, estabilidad o facilidad de uso— y registran el resultado. Usa la pregunta «¿qué viste, escuchaste, hiciste o pensaste que te permite decirlo?» y retroalimenta el criterio, no la rapidez.

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante diseña, construye o prueba una solución y muestra un cambio realizado a partir de la prueba. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Cartón, papel, cinta, lana, tapas y herramientas escolares seguras; organiza piezas y normas antes de repartir

Apoyo: Entrega piezas precortadas, plantilla de diseño y opciones de unión; conserva elección, prueba y mejora del estudiante

Profundización: Añade una restricción de material o usuario y rediseña justificando el cambio

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge una respuesta inicial registrada antes y después de conversar vinculada a «recuperar ideas previas y detectar barreras».

Evidencia: Una respuesta inicial registrada antes y después de conversar que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

responde a una necesidad o propósito
elige materiales y pasos con sentido
prueba y mejora usando un criterio

Decisión posterior: Si construyen sin propósito, vuelve a usuario y necesidad; si el objeto responde al criterio, agrega una restricción y realiza una nueva prueba.

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Antes de la próxima clase, reúne un ejemplo inicial sin corregirlo todavía. Observa un objeto cotidiano, identifica a quién ayuda, qué necesidad resuelve y dibuja una mejora posible sin construirla todavía. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Prueba de usuario: otra pareja usa el prototipo o boceto y entrega evidencia ligada a un criterio acordado.
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «demostrar disposición a desarrollar su…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «demostrar disposición a desarrollar su…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «responde a una necesidad o propósito» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Añade una restricción de material o usuario y rediseña justificando el cambio.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente guía diseño y prueba; asistente o encargado de recursos apoya seguridad y distribución de herramientas sin decidir la solución.

Clase 2 de 4

Mirar cómo se hace y explicar por qué: demostrar disposición a desarrollar su…

Integración transversal

Propósito docente: Hacer visible el procedimiento o criterio disciplinar mediante una demostración breve y pensada en voz alta, centrado en «Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa un objeto cotidiano o una necesidad simple del aula que pueda resolverse con materiales disponibles. Resuelve un ejemplo paso a paso, nombra cada decisión y contrasta un caso que no cumple el criterio. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante diseña, construye o prueba una solución y muestra un cambio realizado a partir de la prueba. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Cartón, papel, cinta, lana, tapas y herramientas escolares seguras; organiza piezas y normas antes de repartir

Apoyo: Entrega piezas precortadas, plantilla de diseño y opciones de unión; conserva elección, prueba y mejora del estudiante

Profundización: Añade una restricción de material o usuario y rediseña justificando el cambio

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge una reconstrucción del ejemplo con palabras, gestos, objetos o dibujo vinculada a «explicar con ejemplo y contraejemplo, haciendo visible el pensamiento experto».

Evidencia: Una reconstrucción del ejemplo con palabras, gestos, objetos o dibujo que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

responde a una necesidad o propósito
elige materiales y pasos con sentido
prueba y mejora usando un criterio

Decisión posterior: Si construyen sin propósito, vuelve a usuario y necesidad; si el objeto responde al criterio, agrega una restricción y realiza una nueva prueba.

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Explica a otra persona o a un personaje imaginario el paso que te resultó más importante. Observa un objeto cotidiano, identifica a quién ayuda, qué necesidad resuelve y dibuja una mejora posible sin construirla todavía. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Prueba de usuario: otra pareja usa el prototipo o boceto y entrega evidencia ligada a un criterio acordado.
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «demostrar disposición a desarrollar su…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «demostrar disposición a desarrollar su…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «responde a una necesidad o propósito» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Añade una restricción de material o usuario y rediseña justificando el cambio.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente guía diseño y prueba; asistente o encargado de recursos apoya seguridad y distribución de herramientas sin decidir la solución.

Clase 3 de 4

Resolver un desafío con mis propias decisiones: demostrar disposición a desarrollar su…

Integración transversal

Propósito docente: Comprobar que cada estudiante puede usar el aprendizaje en una situación nueva sin copiar el ejemplo, centrado en «Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa un objeto cotidiano o una necesidad simple del aula que pueda resolverse con materiales disponibles. Plantea una situación distinta a la ensayada, recuerda los criterios y observa antes de intervenir. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante diseña, construye o prueba una solución y muestra un cambio realizado a partir de la prueba. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Cartón, papel, cinta, lana, tapas y herramientas escolares seguras; organiza piezas y normas antes de repartir

Apoyo: Entrega piezas precortadas, plantilla de diseño y opciones de unión; conserva elección, prueba y mejora del estudiante

Profundización: Añade una restricción de material o usuario y rediseña justificando el cambio

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge un producto individual que permita ver el razonamiento vinculada a «resolver una situación nueva y justificar decisiones».

Evidencia: Un producto individual que permita ver el razonamiento que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

responde a una necesidad o propósito
elige materiales y pasos con sentido
prueba y mejora usando un criterio

Decisión posterior: Si construyen sin propósito, vuelve a usuario y necesidad; si el objeto responde al criterio, agrega una restricción y realiza una nueva prueba.

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Crea o resuelve un caso distinto al trabajado y conserva una huella de tu decisión. Observa un objeto cotidiano, identifica a quién ayuda, qué necesidad resuelve y dibuja una mejora posible sin construirla todavía. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Prueba de usuario: otra pareja usa el prototipo o boceto y entrega evidencia ligada a un criterio acordado.
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «demostrar disposición a desarrollar su…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «demostrar disposición a desarrollar su…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «responde a una necesidad o propósito» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Añade una restricción de material o usuario y rediseña justificando el cambio.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente guía diseño y prueba; asistente o encargado de recursos apoya seguridad y distribución de herramientas sin decidir la solución.

Clase 4 de 4

Mostrar lo aprendido, revisar y mejorar: demostrar disposición a desarrollar su…

Integración transversal

Propósito docente: Integrar el aprendizaje, ofrecer retroalimentación útil y decidir el paso siguiente con evidencia individual, centrado en «Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa un objeto cotidiano o una necesidad simple del aula que pueda resolverse con materiales disponibles. Analiza una respuesta ficticia, localiza una fortaleza y un error, y muestra cómo se mejora sin reemplazar el trabajo del estudiante. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante diseña, construye o prueba una solución y muestra un cambio realizado a partir de la prueba. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Cartón, papel, cinta, lana, tapas y herramientas escolares seguras; organiza piezas y normas antes de repartir

Apoyo: Entrega piezas precortadas, plantilla de diseño y opciones de unión; conserva elección, prueba y mejora del estudiante

Profundización: Añade una restricción de material o usuario y rediseña justificando el cambio

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge un desempeño final, una revisión visible y una breve autoevaluación vinculada a «producir evidencia final y decidir el paso siguiente».

Evidencia: Un desempeño final, una revisión visible y una breve autoevaluación que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

responde a una necesidad o propósito
elige materiales y pasos con sentido
prueba y mejora usando un criterio

Decisión posterior: Si construyen sin propósito, vuelve a usuario y necesidad; si el objeto responde al criterio, agrega una restricción y realiza una nueva prueba.

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Revisa una producción anterior, mejora una decisión y señala qué cambió. Observa un objeto cotidiano, identifica a quién ayuda, qué necesidad resuelve y dibuja una mejora posible sin construirla todavía. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Prueba de usuario: otra pareja usa el prototipo o boceto y entrega evidencia ligada a un criterio acordado.
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «demostrar disposición a desarrollar su…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «demostrar disposición a desarrollar su…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «responde a una necesidad o propósito» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Añade una restricción de material o usuario y rediseña justificando el cambio.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente guía diseño y prueba; asistente o encargado de recursos apoya seguridad y distribución de herramientas sin decidir la solución.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

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Cómo se publican los formatosSeparación entre navegación HTML y navegación Markdown
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Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24