Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Medir con un pulso
Propósito docente: Construir comprensión de comparación de duraciones con unidades de tiempo no estandarizadas mediante «medir con un pulso», haciendo visible la estrategia y su comprobación.
Meta para estudiantes: Hoy mediré una duración repitiendo una unidad regular.
Inicio · 10 min
Antes de modelar, plantea esta situación sin resolver: Mide una acción con palmas y registra unidad y resultado. Cada estudiante representa una primera idea con objetos, dibujo o gesto y explica qué cree que debe averiguar; registra dos estrategias para retomarlas al cierre.
Modelado · 20 min
Mide guardar cinco fichas con palmas regulares desde la señal de inicio hasta el final.
Práctica guiada · 25 min
Miden tareas breves y comparan registros de pulsos. El docente pregunta qué representa cada objeto, dibujo o número y corrige la idea, no solo el resultado.
Desempeño individual · 25 min
Mide una acción con palmas y registra unidad y resultado. Después resuelve un segundo caso equivalente sin copiar la demostración.
Materiales y preparación
Tarjetas de tareas breves, pelota blanda, metrónomo visual opcional, tabla de registro y lápices.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 9, 13, 16 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 9, 13 y 16; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Usa una señal clara de inicio y final y un ritmo corporal visible; asigna a otra persona el conteo si la ejecución motriz es la barrera.
Profundización: Compara resultados obtenidos con unidades o ritmos distintos y explica por qué no pueden compararse directamente.
Ticket de salida · 10 min
Mide una acción con palmas y registra unidad y resultado.
Evidencia: Mide una acción con palmas y registra unidad y resultado. junto con una explicación oral, gráfica o escrita atribuible al estudiante.
Criterios observables
- mantiene una unidad repetida y regular
- registra desde inicio hasta final
- compara duraciones usando resultados compatibles
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza a la clase siguiente si la evidencia cumple al menos dos criterios; en caso contrario, forma un grupo breve con material concreto y recoge una nueva evidencia.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el ejemplo específico, una práctica guiada, un caso individual y el ticket; reduce la cantidad de ejercicios, no la representación ni la explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Crea en casa un ejemplo pequeño del aprendizaje con objetos seguros o un dibujo, explícalo a alguien y trae una comprobación. No requiere internet, impresión ni compras.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al material concreto y resuelve un caso con menos elementos antes de regresar al rango del OA.
- Juego de errores: corrige una respuesta ficticia y explica exactamente dónde cambia el razonamiento.
- Profundización: modifica una condición del caso y predice el efecto antes de comprobar.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la idea matemática y registra la estrategia usada; educación diferencial facilita representaciones, campo visual, manipulación o respuesta oral sin entregar el procedimiento ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH i: Se observa al elegir representaciones concretas, pictóricas y simbólicas. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «mediré una duración repitiendo una unidad regular».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA E: Se promueve esfuerzo y perseverancia ante un desafío: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
02Clase 2 de 4
La misma unidad para comparar
Propósito docente: Construir comprensión de comparación de duraciones con unidades de tiempo no estandarizadas mediante «la misma unidad para comparar», haciendo visible la estrategia y su comprobación.
Meta para estudiantes: Hoy compararé dos eventos usando la misma unidad.
Inicio · 10 min
Antes de modelar, plantea esta situación sin resolver: Decide qué evento duró más y usa los conteos como evidencia. Cada estudiante representa una primera idea con objetos, dibujo o gesto y explica qué cree que debe averiguar; registra dos estrategias para retomarlas al cierre.
Modelado · 20 min
Mide escribir el nombre y ordenar tres tarjetas con el mismo pulso; el mayor conteo indica mayor duración.
Práctica guiada · 25 min
Comparan pares de tareas manteniendo contador, ritmo y unidad. El docente pregunta qué representa cada objeto, dibujo o número y corrige la idea, no solo el resultado.
Desempeño individual · 25 min
Decide qué evento duró más y usa los conteos como evidencia. Después resuelve un segundo caso equivalente sin copiar la demostración.
Materiales y preparación
Tarjetas de tareas breves, pelota blanda, metrónomo visual opcional, tabla de registro y lápices.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 11, 15, 18 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 11, 15 y 18; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Usa una señal clara de inicio y final y un ritmo corporal visible; asigna a otra persona el conteo si la ejecución motriz es la barrera.
Profundización: Compara resultados obtenidos con unidades o ritmos distintos y explica por qué no pueden compararse directamente.
Ticket de salida · 10 min
Decide qué evento duró más y usa los conteos como evidencia.
Evidencia: Decide qué evento duró más y usa los conteos como evidencia. junto con una explicación oral, gráfica o escrita atribuible al estudiante.
Criterios observables
- mantiene una unidad repetida y regular
- registra desde inicio hasta final
- compara duraciones usando resultados compatibles
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza a la clase siguiente si la evidencia cumple al menos dos criterios; en caso contrario, forma un grupo breve con material concreto y recoge una nueva evidencia.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el ejemplo específico, una práctica guiada, un caso individual y el ticket; reduce la cantidad de ejercicios, no la representación ni la explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Crea en casa un ejemplo pequeño del aprendizaje con objetos seguros o un dibujo, explícalo a alguien y trae una comprobación. No requiere internet, impresión ni compras.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al material concreto y resuelve un caso con menos elementos antes de regresar al rango del OA.
- Juego de errores: corrige una respuesta ficticia y explica exactamente dónde cambia el razonamiento.
- Profundización: modifica una condición del caso y predice el efecto antes de comprobar.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la idea matemática y registra la estrategia usada; educación diferencial facilita representaciones, campo visual, manipulación o respuesta oral sin entregar el procedimiento ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH j: Se observa al crear un relato a partir de una expresión matemática simple. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «compararé dos eventos usando la misma unidad».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA A: Se promueve trabajo ordenado y metódico: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
03Clase 3 de 4
Ordenar duraciones
Propósito docente: Construir comprensión de comparación de duraciones con unidades de tiempo no estandarizadas mediante «ordenar duraciones», haciendo visible la estrategia y su comprobación.
Meta para estudiantes: Hoy ordenaré tres eventos desde menor a mayor duración.
Inicio · 10 min
Antes de modelar, plantea esta situación sin resolver: Ordena eventos de 8, 3 y 6 pulsos y explica. Cada estudiante representa una primera idea con objetos, dibujo o gesto y explica qué cree que debe averiguar; registra dos estrategias para retomarlas al cierre.
Modelado · 20 min
Registra 4, 7 y 10 pulsos para tres tareas y ordena sin depender de cuál pareció más difícil.
Práctica guiada · 25 min
Miden tres acciones y construyen una tabla de menor a mayor. El docente pregunta qué representa cada objeto, dibujo o número y corrige la idea, no solo el resultado.
Desempeño individual · 25 min
Ordena eventos de 8, 3 y 6 pulsos y explica. Después resuelve un segundo caso equivalente sin copiar la demostración.
Materiales y preparación
Tarjetas de tareas breves, pelota blanda, metrónomo visual opcional, tabla de registro y lápices.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 7, 11, 14 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 7, 11 y 14; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Usa una señal clara de inicio y final y un ritmo corporal visible; asigna a otra persona el conteo si la ejecución motriz es la barrera.
Profundización: Compara resultados obtenidos con unidades o ritmos distintos y explica por qué no pueden compararse directamente.
Ticket de salida · 10 min
Ordena eventos de 8, 3 y 6 pulsos y explica.
Evidencia: Ordena eventos de 8, 3 y 6 pulsos y explica. junto con una explicación oral, gráfica o escrita atribuible al estudiante.
Criterios observables
- mantiene una unidad repetida y regular
- registra desde inicio hasta final
- compara duraciones usando resultados compatibles
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza a la clase siguiente si la evidencia cumple al menos dos criterios; en caso contrario, forma un grupo breve con material concreto y recoge una nueva evidencia.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el ejemplo específico, una práctica guiada, un caso individual y el ticket; reduce la cantidad de ejercicios, no la representación ni la explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Crea en casa un ejemplo pequeño del aprendizaje con objetos seguros o un dibujo, explícalo a alguien y trae una comprobación. No requiere internet, impresión ni compras.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al material concreto y resuelve un caso con menos elementos antes de regresar al rango del OA.
- Juego de errores: corrige una respuesta ficticia y explica exactamente dónde cambia el razonamiento.
- Profundización: modifica una condición del caso y predice el efecto antes de comprobar.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la idea matemática y registra la estrategia usada; educación diferencial facilita representaciones, campo visual, manipulación o respuesta oral sin entregar el procedimiento ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH a: Se observa al emplear diversas estrategias para resolver problemas. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «ordenaré tres eventos desde menor a mayor duración».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA C: Se promueve curiosidad e interés por aprender matemática: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
04Clase 4 de 4
Diseñar una medición justa
Propósito docente: Construir comprensión de comparación de duraciones con unidades de tiempo no estandarizadas mediante «diseñar una medición justa», haciendo visible la estrategia y su comprobación.
Meta para estudiantes: Hoy planificaré y ejecutaré una comparación de duraciones.
Inicio · 10 min
Antes de modelar, plantea esta situación sin resolver: Explica dos condiciones necesarias para comparar duraciones justamente. Cada estudiante representa una primera idea con objetos, dibujo o gesto y explica qué cree que debe averiguar; registra dos estrategias para retomarlas al cierre.
Modelado · 20 min
Define eventos, unidad, ritmo, inicio y final antes de medir; identifica qué debe mantenerse.
Práctica guiada · 25 min
En equipos diseñan una comparación, la ejecutan dos veces y revisan variaciones. El docente pregunta qué representa cada objeto, dibujo o número y corrige la idea, no solo el resultado.
Desempeño individual · 25 min
Explica dos condiciones necesarias para comparar duraciones justamente. Después resuelve un segundo caso equivalente sin copiar la demostración.
Materiales y preparación
Tarjetas de tareas breves, pelota blanda, metrónomo visual opcional, tabla de registro y lápices.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Tarjetas numéricas 10, 14, 17 y una recta numérica sin completar.
Consigna exacta
Ordena y relaciona 10, 14 y 17; resuelve una situación que use las tres cantidades y comprueba con otra representación.
Referencia para modelar y corregir
La solución usa las tres cantidades, muestra un procedimiento reproducible y comprueba sin repetir exactamente el mismo cálculo.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Usa una señal clara de inicio y final y un ritmo corporal visible; asigna a otra persona el conteo si la ejecución motriz es la barrera.
Profundización: Compara resultados obtenidos con unidades o ritmos distintos y explica por qué no pueden compararse directamente.
Ticket de salida · 10 min
Explica dos condiciones necesarias para comparar duraciones justamente.
Evidencia: Explica dos condiciones necesarias para comparar duraciones justamente. junto con una explicación oral, gráfica o escrita atribuible al estudiante.
Criterios observables
- mantiene una unidad repetida y regular
- registra desde inicio hasta final
- compara duraciones usando resultados compatibles
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Integra este aprendizaje en el siguiente OA y conserva una comprobación individual; reenseña la representación que todavía no coincide con el razonamiento.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el ejemplo específico, una práctica guiada, un caso individual y el ticket; reduce la cantidad de ejercicios, no la representación ni la explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Crea en casa un ejemplo pequeño del aprendizaje con objetos seguros o un dibujo, explícalo a alguien y trae una comprobación. No requiere internet, impresión ni compras.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve al material concreto y resuelve un caso con menos elementos antes de regresar al rango del OA.
- Juego de errores: corrige una respuesta ficticia y explica exactamente dónde cambia el razonamiento.
- Profundización: modifica una condición del caso y predice el efecto antes de comprobar.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce la idea matemática y registra la estrategia usada; educación diferencial facilita representaciones, campo visual, manipulación o respuesta oral sin entregar el procedimiento ni reducir el OA.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH b: Se observa al comprobar enunciados con material concreto y gráfico. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «planificaré y ejecutaré una comparación de duraciones».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA E: Se promueve esfuerzo y perseverancia ante un desafío: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.