Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 4
Contar de uno en uno: cada objeto, una palabra número
Propósito docente: Construir un conteo estable hasta 15 coordinando objeto, palabra número y último número como total.
Meta para estudiantes: Hoy contaré una colección hasta 15 sin saltar ni repetir objetos y explicaré cómo comprobé el total.
Inicio · 10 min
Muestra 12 tapas desordenadas. Dos personajes ficticios obtienen 11 y 13 porque uno salta una tapa y otro cuenta una dos veces. El curso identifica qué ocurrió sin corregir todavía la colección.
Modelado · 20 min
Alinea 12 tapas y desplaza una por vez mientras dices la secuencia 1, 2, 3… Detente y explica que cada objeto recibe una sola palabra número y que el último número dicho indica cuántos hay. Desordena las mismas tapas y comprueba que la cantidad no cambia.
Práctica guiada · 25 min
En parejas reciben colecciones de 6 a 15 objetos. Una persona cuenta desplazando; la otra observa con dos criterios: una palabra por objeto y ningún objeto repetido. Intercambian roles y comparan dos maneras de organizar.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante cuenta una colección nueva, registra el total con número o tarjeta y realiza una segunda comprobación cambiando la disposición de los objetos.
Materiales y preparación
Tapas o fichas, tarjetas del 0 al 15, bandejas y tickets con puntos. Prepara colecciones exactas y una zona donde mover cada objeto contado.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Colección de 12 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 12.
Consigna exacta
Cuenta las 12 fichas sin omitir ni repetir, registra el total y compruébalo después de cambiar su disposición.
Referencia para modelar y corregir
Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 12 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Reduce temporalmente la colección, usa una bandeja con zona «por contar/contado» y acompaña la secuencia oral; vuelve luego a la cantidad objetivo sin contar por el estudiante.
Profundización: Cuenta la misma colección comenzando por otro objeto y explica por qué el total se conserva.
Ticket de salida · 10 min
Cuenta 9 puntos distribuidos irregularmente, marca cada punto al contarlo y completa: «Hay __ porque el último número que dije fue __».
Evidencia: Conteo individual de una colección hasta 15, numeral elegido y comprobación mediante una segunda organización.
Criterios observables
- asigna una palabra número a cada objeto
- mantiene la secuencia numérica
- usa el último número como total y lo comprueba
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Si omite o repite objetos, mantener colecciones hasta 10 y reforzar el desplazamiento; si coordina conteo y total, avanzar a saltos de dos.
Si dispone de 45 minutos: Trabaja una demostración, dos colecciones en pareja y un conteo individual; conserva la comprobación final.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Cuenta una colección doméstica segura de hasta 15 objetos —por ejemplo, cucharas o pinzas— y muestra con un dibujo cómo evitaste repetirlos. No requiere comprar ni imprimir.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: contar una hilera de 5 a 8 objetos y luego la misma colección desordenada.
- Juego «detective del conteo»: descubrir si un personaje saltó o repitió un objeto.
- Profundización: crear una colección para que otra persona la cuente de dos maneras.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente observa correspondencia uno a uno y cardinalidad; educación diferencial puede organizar el campo visual o aportar fichas de mayor tamaño sin reducir permanentemente la cantidad.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH d: Se observa al describir situaciones del entorno con lenguaje matemático. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «contaré una colección hasta 15 sin saltar ni repetir objetos y explicaré cómo comprobé el total».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA B: Se promueve búsqueda flexible y creativa de soluciones: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
02Clase 2 de 4
Saltar de dos en dos: formar parejas y anticipar el número siguiente
Propósito docente: Relacionar el conteo de dos en dos con grupos de dos y reconocer su regularidad hasta 20.
Meta para estudiantes: Hoy contaré de dos en dos hasta 20 usando parejas y explicaré por qué cada número aumenta en dos.
Inicio · 10 min
Presenta diez calcetines o tarjetas formando cinco parejas. Pregunta cómo contarlos sin nombrar cada elemento por separado y registra estrategias.
Modelado · 20 min
Forma parejas visibles y señala una pareja cada vez mientras dices 2, 4, 6, 8, 10. En una recta numérica realiza saltos de dos y verbaliza: «sumo dos porque avanzo una pareja». Contrasta con una secuencia errónea 2, 4, 7, 9.
Práctica guiada · 25 min
Construyen cantidades pares hasta 20 con fichas agrupadas de dos. Antes de contar, predicen el número siguiente; después comprueban recorriendo saltos de dos en la recta.
Desempeño individual · 25 min
Completa tres secuencias con inicio 0, 4 y 10; representa una de ellas con parejas y encierra el salto que permite pasar de un número al siguiente.
Materiales y preparación
Veinte fichas, tarjetas de pares, recta numérica de 0 a 20 y cordel o aros para formar grupos de dos.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Colección de 11 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 11.
Consigna exacta
Cuenta las 11 fichas sin omitir ni repetir, registra el total y compruébalo después de cambiar su disposición.
Referencia para modelar y corregir
Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 11 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Mantén los grupos de dos visibles y ofrece una recta con números pares destacados; retira el color cuando el patrón sea reconocido.
Profundización: Comienza en 3 y cuenta de dos en dos hasta 19; compara esa secuencia con la que comienza en 0.
Ticket de salida · 10 min
Completa 6, 8, __, __ y dibuja las dos fichas que se agregan entre 8 y 10.
Evidencia: Secuencias de dos en dos, representación con parejas y explicación del salto de dos.
Criterios observables
- forma o reconoce grupos de dos
- mantiene saltos constantes de dos
- explica la relación entre pareja y número siguiente
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Si memoriza sin relacionar grupos, volver a parejas concretas; si explica el salto, iniciar desde números distintos de cero.
Si dispone de 45 minutos: Modela con cinco parejas, resuelve una secuencia guiada y conserva una secuencia individual con representación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Busca hasta diez objetos que naturalmente formen parejas, cuenta de dos en dos y registra la secuencia con dibujo o audio.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: emparejar fichas antes de decir la secuencia.
- Movimiento: avanzar dos casillas por turno en una recta de piso.
- Profundización: comparar secuencias iniciadas en 0 y en 1.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conserva el foco en regularidad y agrupación; los apoyos facilitan manipulación, señalamiento o recta accesible sin convertir la actividad en recitación asistida.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH e: Se observa al comunicar relaciones, patrones y reglas con expresiones matemáticas. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «contaré de dos en dos hasta 20 usando parejas y explicaré por qué cada número aumenta en dos».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA D: Se promueve confianza progresiva en las propias capacidades: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
03Clase 3 de 4
Contar de cinco y diez en diez hasta 100
Propósito docente: Construir las secuencias de cinco y diez mediante agrupaciones visibles y conectarlas con la tabla numérica.
Meta para estudiantes: Hoy contaré grupos de cinco y de diez hasta 100 y usaré el patrón para encontrar números que faltan.
Inicio · 10 min
Muestra cuatro paquetes de cinco palitos y tres paquetes de diez. Pregunta qué información debe conocerse antes de contar los paquetes y cuál agrupación permite llegar más rápido a 20 o 30.
Modelado · 20 min
Cuenta paquetes de cinco: 5, 10, 15, 20; luego paquetes de diez: 10, 20, 30, 40. Marca ambas secuencias en una tabla del 100 y piensa en voz alta sobre las terminaciones 0 y 5. Aclara que el patrón ayuda a comprobar, no reemplaza entender el tamaño del grupo.
Práctica guiada · 25 min
Equipos construyen una línea con diez paquetes de cinco y otra con diez paquetes de diez. Retiran una tarjeta numérica y usan los grupos vecinos para reconstruirla.
Desempeño individual · 25 min
Completa secuencias de cinco y diez hasta 100, representa un tramo con grupos y explica cómo supo uno de los números ausentes.
Materiales y preparación
Palitos o fichas en paquetes de cinco y diez, bandas numéricas, tabla del 100 y tarjetas múltiplos de 5 y 10.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Colección de 12 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 12.
Consigna exacta
Cuenta las 12 fichas sin omitir ni repetir, registra el total y compruébalo después de cambiar su disposición.
Referencia para modelar y corregir
Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 12 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Usa paquetes ya formados y una tabla con filas de diez; permite señalar antes de verbalizar y reduce el tramo, manteniendo el tamaño del salto.
Profundización: Encuentra números que aparecen tanto al contar de cinco en cinco como de diez en diez y explica por qué.
Ticket de salida · 10 min
Escribe los dos números que siguen en 35, 40, 45, __, __ y explica qué cambia y qué se repite.
Evidencia: Dos secuencias completas, una representación agrupada y explicación de un número ausente.
Criterios observables
- mantiene grupos constantes de cinco o diez
- continúa la secuencia hasta 100
- usa agrupación o patrón para justificar
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Si confunde el tamaño del salto, volver a paquetes concretos; si domina ambas secuencias, trabajar tramos desde números intermedios y conteo descendente.
Si dispone de 45 minutos: Trabaja una secuencia de cinco y otra de diez, un número ausente guiado y un ticket individual.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Elige una secuencia —de cinco o diez—, represéntala hasta 50 con marcas agrupadas y explica oralmente el patrón.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: asociar cada tarjeta numérica con la cantidad de paquetes correspondiente.
- Bingo de saltos: cubrir números escuchados en una tabla del 100.
- Profundización: localizar intersecciones de las secuencias de cinco y diez.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conecta agrupación, secuencia y patrón; los apoyos preparan paquetes manipulables o tablas ampliadas y registran qué representación permite autonomía.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH f: Se observa al explicar soluciones y procedimientos propios. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «contaré grupos de cinco y de diez hasta 100 y usaré el patrón para encontrar números que faltan».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA F: Se promueve expresión y escucha respetuosa de ideas: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.
04Clase 4 de 4
Elegir el salto y contar hacia adelante o hacia atrás
Propósito docente: Integrar conteos de 1, 2, 5 y 10 desde distintos números, justificando dirección y tamaño del salto.
Meta para estudiantes: Hoy elegiré si avanzar o retroceder de 1, 2, 5 o 10 y comprobaré cada salto.
Inicio · 10 min
Plantea cuatro recorridos: 37 a 42, 12 a 20, 25 a 50 y 80 a 30. El curso propone qué salto puede servir y explica por qué algunas elecciones no llegan exactamente.
Modelado · 20 min
Resuelve de 65 a 40 retrocediendo de cinco: ubica 65, marca -5 y dice 60, 55, 50, 45, 40. Contrasta con restar diez, que no alcanza 40 desde 65 sin cambiar de salto, y explicita que primero se eligen inicio, dirección y tamaño del salto.
Práctica guiada · 25 min
En estaciones resuelven recorridos breves con tarjetas de inicio, meta, dirección y salto. Una persona mueve, otra registra y una tercera comprueba la diferencia entre números consecutivos.
Desempeño individual · 25 min
Resuelve cuatro secuencias —una por salto—, incluyendo dos descendentes. Escoge una y escribe o dicta por qué el salto llega a la meta.
Materiales y preparación
Recta numérica hasta 100, tabla del 100, fichas, tarjetas de inicio/meta y flechas +1, -1, +2, -2, +5, -5, +10 y -10.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Colección de 14 fichas, bandeja con zonas «por contar/contado» y tarjeta numeral 14.
Consigna exacta
Cuenta las 14 fichas sin omitir ni repetir, registra el total y compruébalo después de cambiar su disposición.
Referencia para modelar y corregir
Debe asignar una palabra número a cada ficha, declarar 14 como cardinal y conservar el total al reorganizar la colección.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Separa la decisión en tres tarjetas —inicio, dirección, salto— y permite mover una ficha antes de registrar; reduce la cantidad de pasos, no el razonamiento.
Profundización: Busca dos formas de llegar desde 20 a 50 combinando saltos permitidos y compara cuál usa menos pasos.
Ticket de salida · 10 min
Desde 74, cuenta hacia atrás de dos en dos cuatro pasos y encierra la diferencia entre cada par de números.
Evidencia: Cuatro secuencias correctas y explicación de dirección, salto y comprobación en una de ellas.
Criterios observables
- parte del número indicado
- mantiene dirección y tamaño del salto
- comprueba la diferencia entre términos consecutivos
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Si cambia de salto sin advertirlo, usar flechas visibles y tramos cortos; si mantiene la regularidad, combinar saltos y justificar eficiencia.
Si dispone de 45 minutos: Modela un recorrido descendente, realiza dos estaciones guiadas y conserva dos secuencias individuales con explicación.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Inventa una secuencia de seis números con salto 2, 5 o 10, deja dos espacios vacíos y pide a alguien completarla; luego comprueba.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: recorrer una recta de piso con un único salto y dirección.
- Parejas de comprobación: detectar dónde una secuencia cambia accidentalmente de salto.
- Profundización: combinar dos tamaños de salto para llegar a una meta exacta.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente evalúa elección y regularidad, no velocidad; educación diferencial facilita rectas táctiles, alto contraste o respuesta oral conservando inicio, dirección y salto.
Integración curricular
Habilidad y actitud en esta clase
- Habilidad · de Habilidad MA01 OAH g: Se observa al aplicar modelos de suma, resta u orden de cantidades. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «elegiré si avanzar o retroceder de 1, 2, 5 o 10 y comprobaré cada salto».
- Actitud · de Actitud MA01 OAA B: Se promueve búsqueda flexible y creativa de soluciones: se retroalimenta la decisión y la revisión, no rapidez ni obediencia.