Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Escuchar antes de explicar
Propósito docente: Construir disfrute, escucha y lectura habitual de poesía mediante «escuchar antes de explicar», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy disfrutaré un poema completo y registraré una primera impresión.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «escuchar antes de explicar»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «busca solo palabras que riman y pierde el sentido o efecto del poema». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Lee sin interrupciones, deja silencio y pide elegir una palabra, sonido o imagen que quedó resonando.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «disfrutaré un poema completo y registraré una primera impresión». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «disfrutaré un poema completo y registraré una primera impresión» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Poemas de autor y tradición oral con procedencia, copias ampliadas, tarjetas de versos e instrumentos sonoros opcionales.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Elena encontró un grabación sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «escuchar antes de explicar»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «disfrute, escucha y lectura habitual de poesía». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «disfrutaré un poema completo y registraré una primera impresión»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «disfrutaré un poema completo y registraré una primera impresión», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA C: Se promueve expresión creativa oral y escrita. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «disfrutaré un poema completo y registraré una primera impresión», sin calificar rasgos personales.
02Clase 2 de 5
Ritmo, repetición y rima
Propósito docente: Construir disfrute, escucha y lectura habitual de poesía mediante «ritmo, repetición y rima», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy notaré recursos sonoros y su efecto.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «ritmo, repetición y rima»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «busca solo palabras que riman y pierde el sentido o efecto del poema». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Relee marcando pulso suave; contrasta repetición con rima y pregunta qué sensación produce cada recurso.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «notaré recursos sonoros y su efecto». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «notaré recursos sonoros y su efecto» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Poemas de autor y tradición oral con procedencia, copias ampliadas, tarjetas de versos e instrumentos sonoros opcionales.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «ritmo, repetición y rima»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «disfrute, escucha y lectura habitual de poesía». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «notaré recursos sonoros y su efecto»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «notaré recursos sonoros y su efecto», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA E: Se promueve reflexión sobre las propias ideas e intereses. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «notaré recursos sonoros y su efecto», sin calificar rasgos personales.
03Clase 3 de 5
Imágenes que abren sentidos
Propósito docente: Construir disfrute, escucha y lectura habitual de poesía mediante «imágenes que abren sentidos», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy visualizaré una imagen poética sin exigir una única respuesta.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «imágenes que abren sentidos»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «busca solo palabras que riman y pierde el sentido o efecto del poema». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Ante «la luna peina el río», distingue lo literalmente posible de la imagen creada y acepta interpretaciones con pista.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «visualizaré una imagen poética sin exigir una única respuesta». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «visualizaré una imagen poética sin exigir una única respuesta» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Poemas de autor y tradición oral con procedencia, copias ampliadas, tarjetas de versos e instrumentos sonoros opcionales.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «imágenes que abren sentidos»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «disfrute, escucha y lectura habitual de poesía». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «visualizaré una imagen poética sin exigir una única respuesta»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «visualizaré una imagen poética sin exigir una única respuesta», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA G: Se promueve respeto por opiniones distintas y valoración del diálogo. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «visualizaré una imagen poética sin exigir una única respuesta», sin calificar rasgos personales.
04Clase 4 de 5
Poesía de tradición oral
Propósito docente: Construir disfrute, escucha y lectura habitual de poesía mediante «poesía de tradición oral», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy participaré en una ronda, rima o retahíla respetando su procedencia.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «poesía de tradición oral»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «busca solo palabras que riman y pierde el sentido o efecto del poema». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Presenta una pieza tradicional identificada, ensaya por eco y conversa sobre cuándo o con quién podría compartirse.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «participaré en una ronda, rima o retahíla respetando su procedencia». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «participaré en una ronda, rima o retahíla respetando su procedencia» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Poemas de autor y tradición oral con procedencia, copias ampliadas, tarjetas de versos e instrumentos sonoros opcionales.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «poesía de tradición oral»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «disfrute, escucha y lectura habitual de poesía». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «participaré en una ronda, rima o retahíla respetando su procedencia»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «participaré en una ronda, rima o retahíla respetando su procedencia», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA B: Se promueve disposición para compartir ideas, experiencias y opiniones. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «participaré en una ronda, rima o retahíla respetando su procedencia», sin calificar rasgos personales.
05Clase 5 de 5
Antología personal
Propósito docente: Construir disfrute, escucha y lectura habitual de poesía mediante «antología personal», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy elegiré y recomendaré un poema por su efecto.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «antología personal»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «busca solo palabras que riman y pierde el sentido o efecto del poema». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Selecciona entre tres poemas, copia o ilustra un verso breve permitido y explica por qué invitaría a otra persona a escucharlo.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «elegiré y recomendaré un poema por su efecto». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «elegiré y recomendaré un poema por su efecto» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Poemas de autor y tradición oral con procedencia, copias ampliadas, tarjetas de versos e instrumentos sonoros opcionales.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «antología personal»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «disfrute, escucha y lectura habitual de poesía». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «elegiré y recomendaré un poema por su efecto»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «elegiré y recomendaré un poema por su efecto», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante según el propósito. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «elegiré y recomendaré un poema por su efecto», sin calificar rasgos personales.