Secuencia propuesta
De la activación a la evidencia
La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.
Clase 1 de 5
Antes de leer: activar sin adivinar
Propósito docente: Construir estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar mediante «antes de leer: activar sin adivinar», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy recordaré conocimientos útiles y formularé una anticipación revisable.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «antes de leer: activar sin adivinar»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «cuenta una experiencia extensa sin volver a la información del texto». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
A partir del título «Una noche de lluvia», recupera qué se sabe de la lluvia y separa saber previo de predicción.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «recordaré conocimientos útiles y formularé una anticipación revisable». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «recordaré conocimientos útiles y formularé una anticipación revisable» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Relato y texto informativo breves, hojas de visualización, lápices y organizador texto-me recuerda-me ayuda.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Amaya encontró un cuaderno sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «antes de leer: activar sin adivinar»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «recordaré conocimientos útiles y formularé una anticipación revisable»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «recordaré conocimientos útiles y formularé una anticipación revisable», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA G: Se promueve respeto por opiniones distintas y valoración del diálogo. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «recordaré conocimientos útiles y formularé una anticipación revisable», sin calificar rasgos personales.
02Clase 2 de 5
Conexiones que ayudan
Propósito docente: Construir estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar mediante «conexiones que ayudan», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy relacionaré una experiencia con una parte precisa del texto.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «conexiones que ayudan»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «cuenta una experiencia extensa sin volver a la información del texto». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Vincula la reacción de un personaje con una experiencia segura y explica qué permite entender mejor.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «relacionaré una experiencia con una parte precisa del texto». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «relacionaré una experiencia con una parte precisa del texto» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Relato y texto informativo breves, hojas de visualización, lápices y organizador texto-me recuerda-me ayuda.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «conexiones que ayudan»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «relacionaré una experiencia con una parte precisa del texto»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «relacionaré una experiencia con una parte precisa del texto», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA B: Se promueve disposición para compartir ideas, experiencias y opiniones. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «relacionaré una experiencia con una parte precisa del texto», sin calificar rasgos personales.
03Clase 3 de 5
Construir una imagen mental
Propósito docente: Construir estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar mediante «construir una imagen mental», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy visualizaré usando palabras descriptivas del texto.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «construir una imagen mental»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «cuenta una experiencia extensa sin volver a la información del texto». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Lee sin mostrar imagen: «una casa pequeña bajo árboles altos»; dibuja y subraya las palabras que guiaron cada detalle.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «visualizaré usando palabras descriptivas del texto». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «visualizaré usando palabras descriptivas del texto» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Relato y texto informativo breves, hojas de visualización, lápices y organizador texto-me recuerda-me ayuda.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Diego encontró un afiche sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «construir una imagen mental»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «visualizaré usando palabras descriptivas del texto»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «visualizaré usando palabras descriptivas del texto», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA D: Se promueve trabajo riguroso y perseverante según el propósito. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «visualizaré usando palabras descriptivas del texto», sin calificar rasgos personales.
04Clase 4 de 5
Revisar la visualización
Propósito docente: Construir estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar mediante «revisar la visualización», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy cambiaré mi imagen mental cuando el texto aporte información nueva.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «revisar la visualización»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «cuenta una experiencia extensa sin volver a la información del texto». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Añade una segunda descripción que contradice un color supuesto y modela cómo se corrige el dibujo.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «cambiaré mi imagen mental cuando el texto aporte información nueva». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «cambiaré mi imagen mental cuando el texto aporte información nueva» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Relato y texto informativo breves, hojas de visualización, lápices y organizador texto-me recuerda-me ayuda.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Camila encontró un mapa sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «revisar la visualización»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «cambiaré mi imagen mental cuando el texto aporte información nueva»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «cambiaré mi imagen mental cuando el texto aporte información nueva», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA F: Se promueve empatía con personas y contextos diversos. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «cambiaré mi imagen mental cuando el texto aporte información nueva», sin calificar rasgos personales.
05Clase 5 de 5
Elegir y explicar una estrategia
Propósito docente: Construir estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar mediante «elegir y explicar una estrategia», haciendo visible cómo el lenguaje produce y comunica significado.
Meta para estudiantes: Hoy usaré conexión o visualización según lo que necesito comprender.
Inicio · 10 min
Presenta dos respuestas o textos breves relacionados con «elegir y explicar una estrategia»: uno ayuda a comprender y otro contiene el problema «cuenta una experiencia extensa sin volver a la información del texto». Cada estudiante elige y explica una primera pista antes del modelado.
Modelado · 20 min
Ante dos fragmentos, decide qué estrategia ayuda más, aplícala y cita la pista textual que sostuvo la comprensión.
Práctica guiada · 25 min
Resuelven un caso semejante por turnos: primero señalan una pista oral, escrita o visual; después explican la decisión vinculada a la meta «usaré conexión o visualización según lo que necesito comprender». El docente retroalimenta significado y estrategia, no rapidez.
Desempeño individual · 25 min
Cada estudiante produce una evidencia nueva de «usaré conexión o visualización según lo que necesito comprender» sin copiar el ejemplo. Puede leer, escribir, dibujar con rótulos o responder oralmente cuando esa vía conserva la demanda del OA.
Materiales y preparación
Relato y texto informativo breves, hojas de visualización, lápices y organizador texto-me recuerda-me ayuda.
Insumo concreto y consigna
Recurso listo para usar
Microtexto original del proyecto: «Benjamín encontró un semillero sin firma junto a la biblioteca. Antes de usarlo, preguntó quién lo había creado, comparó dos pistas y dejó una nota para devolverlo. Al final descubrió que la primera explicación no bastaba.»
Consigna exacta
Trabaja el foco «elegir y explicar una estrategia»: marca dos evidencias del microtexto, formula una interpretación o producción y revisa una decisión para su audiencia.
Referencia para modelar y corregir
Una respuesta lograda cita o parafrasea dos pistas distintas, conecta ambas con su interpretación y explica una revisión; un resumen sin inferencia no basta.
Preparación docente
- Preparar el insumo concreto sin datos personales ni material sin autorización.
- Ensayar la respuesta de referencia y anticipar al menos un error plausible.
- Definir cómo recogerá evidencia individual durante el desempeño.
- Comprobar accesibilidad, seguridad y alternativa sin conectividad.
Apoyo: Anticipa vocabulario, reduce la extensión del texto sin cambiar su complejidad central, ofrece lectura compartida o dictado al adulto cuando corresponda y retira una ayuda a la vez.
Profundización: Cambia destinatario, género, palabra, orden o punto de vista y explica cómo esa modificación afecta «estrategias de comprensión: conectar experiencias y visualizar». Exige una decisión nueva, no más cantidad de lo mismo.
Ticket de salida · 10 min
Ante un caso breve distinto, presenta una evidencia para la meta «usaré conexión o visualización según lo que necesito comprender»; señala la pista usada y revisa una decisión después de releer o escuchar nuevamente.
Evidencia: Producción individual vinculada a «usaré conexión o visualización según lo que necesito comprender», acompañada por la pista textual, sonora, visual o comunicativa que sostuvo la decisión.
Criterios observables
- comunica o comprende una idea pertinente al OA
- usa una pista específica del lenguaje oral, escrito o visual
- explica o revisa una decisión con propósito
Pauta de evaluación de cuatro niveles
Distribución de 45 minutos
Decisión posterior: Avanza si la evidencia conserva significado y usa una pista pertinente; ante un patrón de error, forma un grupo breve para modelar otra vía y recoge una nueva evidencia individual.
Si dispone de 45 minutos: Conserva el contraste inicial, el ejemplo específico, una práctica guiada, la producción individual y el ticket. Reduce cantidad o turnos, no la comprensión, producción ni revisión.
Consolidación
Tarea breve y flexible
Comparte en casa un texto, palabra o intervención breve relacionada con la meta; registra qué comprendió la otra persona o qué cambiaste para comunicar mejor. No requiere internet ni impresión.
Banco opcional
Actividades complementarias
- Recuperación: vuelve a un ejemplo oral o visual, modela una sola pista y permite un nuevo intento con menor extensión.
- Taller de errores: compara dos respuestas ficticias, localiza qué ayuda al significado y mejora solo una decisión.
- Profundización: transforma destinatario, punto de vista o género y justifica el efecto en el mensaje.
Respuesta durante la clase
Control de dificultades con acciones
Coordinación profesional: El docente conduce comprensión y producción; educación diferencial o fonoaudiología, cuando corresponda al plan del estudiante, asesora acceso y comunicación sin reemplazar la enseñanza, convertir variaciones lingüísticas en déficit ni diagnosticar durante la clase.
Integración curricular
Actitud transversal en esta clase
- Actitud · de Actitud LE01 OAA A: Se promueve interés activo y disfrute de la lectura. La evidencia se recoge durante la meta estudiantil «usaré conexión o visualización según lo que necesito comprender», sin calificar rasgos personales.