1° básico · Ciencias Naturales

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y…

de Actitud CN01 OAA C · Actitudes

Estado editorialIntegración transversalHabilidad o actitud incorporada dentro de las 83 clases de contenido; no se cuenta como clase independiente.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

4 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minformacion-general-comun

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 4

Explorar lo que ya sabemos: reconocer la importancia del entorno natural…

Integración transversal

Propósito docente: Abrir el aprendizaje desde una experiencia comprensible y recoger evidencia inicial sin calificarla, centrado en «Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa un objeto, ser vivo, fenómeno o fotografía cercana que pueda observarse con seguridad. Presenta dos ejemplos contrastados y pide que cada estudiante elija, muestre o explique qué nota. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Para trabajar «Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente», separa «veo o mido» de «pienso que», registra un detalle y explica qué evidencia permite sostener la idea. Formula una pregunta auténtica y deja cinco segundos de espera antes de aceptar respuestas.

Práctica guiada · 25 min

Observan, clasifican o comparan casos y justifican cada decisión con una característica verificable. Usa la pregunta «¿qué viste, escuchaste, hiciste o pensaste que te permite decirlo?» y retroalimenta el criterio, no la rapidez.

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante completa un registro con dibujo rotulado, observación, explicación y una pregunta nueva. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Objetos o fotografías seguras, lupa opcional, fichas de registro y lápices; observar sin dañar ni extraer seres vivos

Apoyo: Usa tabla «observo/pienso», banco visual de vocabulario y explicación oral señalando el registro

Profundización: Predice qué cambiaría en otro caso y señala qué observación permitiría comprobarlo

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge una respuesta inicial registrada antes y después de conversar vinculada a «recuperar ideas previas y detectar barreras».

Evidencia: Una respuesta inicial registrada antes y después de conversar que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

registra evidencia observable
usa vocabulario científico del OA
explica la relación sin confundir opinión con dato

Decisión posterior: Si confunden observación e inferencia, clasifica nuevos ejemplos; si usan evidencia, pídeles predecir otro caso y definir qué tendrían que observar para comprobarlo.

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Antes de la próxima clase, reúne un ejemplo inicial sin corregirlo todavía. Observa durante cinco minutos un objeto, ser vivo o fenómeno seguro, registra tres detalles y separa lo que viste de lo que supones. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Mesa de evidencias: clasificar nuevos casos en «observo», «pienso» y «necesito comprobar».
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «reconocer la importancia del entorno natural…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «reconocer la importancia del entorno natural…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «registra evidencia observable» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Predice qué cambiaría en otro caso y señala qué observación permitiría comprobarlo.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente generalista conduce la indagación; educación diferencial anticipa barreras de registro y el asistente apoya materiales y seguridad sin dar la respuesta.

Clase 2 de 4

Mirar cómo se hace y explicar por qué: reconocer la importancia del entorno natural…

Integración transversal

Propósito docente: Hacer visible el procedimiento o criterio disciplinar mediante una demostración breve y pensada en voz alta, centrado en «Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa un objeto, ser vivo, fenómeno o fotografía cercana que pueda observarse con seguridad. Resuelve un ejemplo paso a paso, nombra cada decisión y contrasta un caso que no cumple el criterio. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante completa un registro con dibujo rotulado, observación, explicación y una pregunta nueva. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Objetos o fotografías seguras, lupa opcional, fichas de registro y lápices; observar sin dañar ni extraer seres vivos

Apoyo: Usa tabla «observo/pienso», banco visual de vocabulario y explicación oral señalando el registro

Profundización: Predice qué cambiaría en otro caso y señala qué observación permitiría comprobarlo

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge una reconstrucción del ejemplo con palabras, gestos, objetos o dibujo vinculada a «explicar con ejemplo y contraejemplo, haciendo visible el pensamiento experto».

Evidencia: Una reconstrucción del ejemplo con palabras, gestos, objetos o dibujo que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

registra evidencia observable
usa vocabulario científico del OA
explica la relación sin confundir opinión con dato

Decisión posterior: Si confunden observación e inferencia, clasifica nuevos ejemplos; si usan evidencia, pídeles predecir otro caso y definir qué tendrían que observar para comprobarlo.

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Explica a otra persona o a un personaje imaginario el paso que te resultó más importante. Observa durante cinco minutos un objeto, ser vivo o fenómeno seguro, registra tres detalles y separa lo que viste de lo que supones. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Mesa de evidencias: clasificar nuevos casos en «observo», «pienso» y «necesito comprobar».
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «reconocer la importancia del entorno natural…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «reconocer la importancia del entorno natural…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «registra evidencia observable» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Predice qué cambiaría en otro caso y señala qué observación permitiría comprobarlo.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente generalista conduce la indagación; educación diferencial anticipa barreras de registro y el asistente apoya materiales y seguridad sin dar la respuesta.

Clase 3 de 4

Resolver un desafío con mis propias decisiones: reconocer la importancia del entorno natural…

Integración transversal

Propósito docente: Comprobar que cada estudiante puede usar el aprendizaje en una situación nueva sin copiar el ejemplo, centrado en «Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa un objeto, ser vivo, fenómeno o fotografía cercana que pueda observarse con seguridad. Plantea una situación distinta a la ensayada, recuerda los criterios y observa antes de intervenir. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante completa un registro con dibujo rotulado, observación, explicación y una pregunta nueva. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Objetos o fotografías seguras, lupa opcional, fichas de registro y lápices; observar sin dañar ni extraer seres vivos

Apoyo: Usa tabla «observo/pienso», banco visual de vocabulario y explicación oral señalando el registro

Profundización: Predice qué cambiaría en otro caso y señala qué observación permitiría comprobarlo

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge un producto individual que permita ver el razonamiento vinculada a «resolver una situación nueva y justificar decisiones».

Evidencia: Un producto individual que permita ver el razonamiento que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

registra evidencia observable
usa vocabulario científico del OA
explica la relación sin confundir opinión con dato

Decisión posterior: Si confunden observación e inferencia, clasifica nuevos ejemplos; si usan evidencia, pídeles predecir otro caso y definir qué tendrían que observar para comprobarlo.

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Crea o resuelve un caso distinto al trabajado y conserva una huella de tu decisión. Observa durante cinco minutos un objeto, ser vivo o fenómeno seguro, registra tres detalles y separa lo que viste de lo que supones. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Mesa de evidencias: clasificar nuevos casos en «observo», «pienso» y «necesito comprobar».
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «reconocer la importancia del entorno natural…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «reconocer la importancia del entorno natural…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «registra evidencia observable» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Predice qué cambiaría en otro caso y señala qué observación permitiría comprobarlo.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente generalista conduce la indagación; educación diferencial anticipa barreras de registro y el asistente apoya materiales y seguridad sin dar la respuesta.

Clase 4 de 4

Mostrar lo aprendido, revisar y mejorar: reconocer la importancia del entorno natural…

Integración transversal

Propósito docente: Integrar el aprendizaje, ofrecer retroalimentación útil y decidir el paso siguiente con evidencia individual, centrado en «Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa un objeto, ser vivo, fenómeno o fotografía cercana que pueda observarse con seguridad. Analiza una respuesta ficticia, localiza una fortaleza y un error, y muestra cómo se mejora sin reemplazar el trabajo del estudiante. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante completa un registro con dibujo rotulado, observación, explicación y una pregunta nueva. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Objetos o fotografías seguras, lupa opcional, fichas de registro y lápices; observar sin dañar ni extraer seres vivos

Apoyo: Usa tabla «observo/pienso», banco visual de vocabulario y explicación oral señalando el registro

Profundización: Predice qué cambiaría en otro caso y señala qué observación permitiría comprobarlo

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge un desempeño final, una revisión visible y una breve autoevaluación vinculada a «producir evidencia final y decidir el paso siguiente».

Evidencia: Un desempeño final, una revisión visible y una breve autoevaluación que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

registra evidencia observable
usa vocabulario científico del OA
explica la relación sin confundir opinión con dato

Decisión posterior: Si confunden observación e inferencia, clasifica nuevos ejemplos; si usan evidencia, pídeles predecir otro caso y definir qué tendrían que observar para comprobarlo.

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Revisa una producción anterior, mejora una decisión y señala qué cambió. Observa durante cinco minutos un objeto, ser vivo o fenómeno seguro, registra tres detalles y separa lo que viste de lo que supones. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Mesa de evidencias: clasificar nuevos casos en «observo», «pienso» y «necesito comprobar».
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «reconocer la importancia del entorno natural…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «reconocer la importancia del entorno natural…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «registra evidencia observable» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Predice qué cambiaría en otro caso y señala qué observación permitiría comprobarlo.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente generalista conduce la indagación; educación diferencial anticipa barreras de registro y el asistente apoya materiales y seguridad sin dar la respuesta.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

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Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24