1° básico · Artes Visuales

Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas

de Actitud AR01 OAA E · Actitudes

Estado editorialIntegración transversalHabilidad o actitud incorporada dentro de las 83 clases de contenido; no se cuenta como clase independiente.

Objetivo oficial

Qué se espera aprender

OA significa Objetivo de Aprendizaje: el resultado que debe alcanzar el estudiante. No es una actividad ni una clase; por eso este OA se desarrolla en una secuencia.

Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.

Derechos y procedencia: el código y la redacción del OA proceden de Currículum Nacional (MINEDUC), se muestran con enlace y fecha de consulta y no se declaran obra del proyecto ni se relicencian bajo CC BY-NC-SA 4.0.

4 clasesBloques adaptables a 45 o 90 minformacion-general-comun

Secuencia propuesta

De la activación a la evidencia

La dosificación responde a la amplitud y demanda cognitiva del OA. El docente ajusta el ritmo según la evidencia.

Clase 1 de 4

Explorar lo que ya sabemos: demostrar disposición a trabajar en equipo,…

Integración transversal

Propósito docente: Abrir el aprendizaje desde una experiencia comprensible y recoger evidencia inicial sin calificarla, centrado en «Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa una imagen, objeto o detalle del entorno natural, cultural o cotidiano. Presenta dos ejemplos contrastados y pide que cada estudiante elija, muestre o explique qué nota. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Para trabajar «Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas», observa líneas, formas, colores, texturas y ubicación; prueba dos decisiones visuales antes de escoger. Formula una pregunta auténtica y deja cinco segundos de espera antes de aceptar respuestas.

Práctica guiada · 25 min

Crean una prueba pequeña, la miran a distancia y explican qué elección ayuda a comunicar la idea. Usa la pregunta «¿qué viste, escuchaste, hiciste o pensaste que te permite decirlo?» y retroalimenta el criterio, no la rapidez.

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante realiza una creación propia sin imagen modelo y acompáñala con una frase de artista. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Papel reutilizado, lápices, crayones, recortes y materiales seguros disponibles; prepara pocas opciones para privilegiar decisiones

Apoyo: Ofrece herramientas de mayor agarre, pictogramas de decisiones y respuesta oral; no intervengas directamente la obra

Profundización: Produce una segunda versión cambiando un solo recurso visual y compara su efecto

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge una respuesta inicial registrada antes y después de conversar vinculada a «recuperar ideas previas y detectar barreras».

Evidencia: Una respuesta inicial registrada antes y después de conversar que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

observa o experimenta antes de decidir
usa recursos visuales con intención
explica una elección propia

Decisión posterior: Si la intención no se reconoce, vuelve a observar y ensayar un recurso visual; si la decisión es clara, invita a transformar color, textura o composición y comparar efectos.

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Antes de la próxima clase, reúne un ejemplo inicial sin corregirlo todavía. Busca en casa dos objetos con texturas distintas, dibuja un detalle de cada uno y cuenta qué sensación visual quisiste conservar. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Galería silenciosa: observar tres producciones y dejar una pregunta sobre una decisión visual, nunca sobre si quedó bonita.
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «demostrar disposición a trabajar en equipo,…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «demostrar disposición a trabajar en equipo,…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «observa o experimenta antes de decidir» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Produce una segunda versión cambiando un solo recurso visual y compara su efecto.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente de Artes, si participa, aporta técnica y apreciación; educación diferencial acuerda una vía de acceso sin intervenir la obra del estudiante.

Clase 2 de 4

Mirar cómo se hace y explicar por qué: demostrar disposición a trabajar en equipo,…

Integración transversal

Propósito docente: Hacer visible el procedimiento o criterio disciplinar mediante una demostración breve y pensada en voz alta, centrado en «Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa una imagen, objeto o detalle del entorno natural, cultural o cotidiano. Resuelve un ejemplo paso a paso, nombra cada decisión y contrasta un caso que no cumple el criterio. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante realiza una creación propia sin imagen modelo y acompáñala con una frase de artista. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Papel reutilizado, lápices, crayones, recortes y materiales seguros disponibles; prepara pocas opciones para privilegiar decisiones

Apoyo: Ofrece herramientas de mayor agarre, pictogramas de decisiones y respuesta oral; no intervengas directamente la obra

Profundización: Produce una segunda versión cambiando un solo recurso visual y compara su efecto

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge una reconstrucción del ejemplo con palabras, gestos, objetos o dibujo vinculada a «explicar con ejemplo y contraejemplo, haciendo visible el pensamiento experto».

Evidencia: Una reconstrucción del ejemplo con palabras, gestos, objetos o dibujo que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

observa o experimenta antes de decidir
usa recursos visuales con intención
explica una elección propia

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Explica a otra persona o a un personaje imaginario el paso que te resultó más importante. Busca en casa dos objetos con texturas distintas, dibuja un detalle de cada uno y cuenta qué sensación visual quisiste conservar. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Galería silenciosa: observar tres producciones y dejar una pregunta sobre una decisión visual, nunca sobre si quedó bonita.
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «demostrar disposición a trabajar en equipo,…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «demostrar disposición a trabajar en equipo,…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «observa o experimenta antes de decidir» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Produce una segunda versión cambiando un solo recurso visual y compara su efecto.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente de Artes, si participa, aporta técnica y apreciación; educación diferencial acuerda una vía de acceso sin intervenir la obra del estudiante.

Clase 3 de 4

Resolver un desafío con mis propias decisiones: demostrar disposición a trabajar en equipo,…

Integración transversal

Propósito docente: Comprobar que cada estudiante puede usar el aprendizaje en una situación nueva sin copiar el ejemplo, centrado en «Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa una imagen, objeto o detalle del entorno natural, cultural o cotidiano. Plantea una situación distinta a la ensayada, recuerda los criterios y observa antes de intervenir. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante realiza una creación propia sin imagen modelo y acompáñala con una frase de artista. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Papel reutilizado, lápices, crayones, recortes y materiales seguros disponibles; prepara pocas opciones para privilegiar decisiones

Apoyo: Ofrece herramientas de mayor agarre, pictogramas de decisiones y respuesta oral; no intervengas directamente la obra

Profundización: Produce una segunda versión cambiando un solo recurso visual y compara su efecto

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge un producto individual que permita ver el razonamiento vinculada a «resolver una situación nueva y justificar decisiones».

Evidencia: Un producto individual que permita ver el razonamiento que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

observa o experimenta antes de decidir
usa recursos visuales con intención
explica una elección propia

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Crea o resuelve un caso distinto al trabajado y conserva una huella de tu decisión. Busca en casa dos objetos con texturas distintas, dibuja un detalle de cada uno y cuenta qué sensación visual quisiste conservar. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Galería silenciosa: observar tres producciones y dejar una pregunta sobre una decisión visual, nunca sobre si quedó bonita.
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «demostrar disposición a trabajar en equipo,…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «demostrar disposición a trabajar en equipo,…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «observa o experimenta antes de decidir» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Produce una segunda versión cambiando un solo recurso visual y compara su efecto.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente de Artes, si participa, aporta técnica y apreciación; educación diferencial acuerda una vía de acceso sin intervenir la obra del estudiante.

Clase 4 de 4

Mostrar lo aprendido, revisar y mejorar: demostrar disposición a trabajar en equipo,…

Integración transversal

Propósito docente: Integrar el aprendizaje, ofrecer retroalimentación útil y decidir el paso siguiente con evidencia individual, centrado en «Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas».

Meta para estudiantes: Hoy aprenderé a demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y… y mostraré cómo lo hice.

Inicio · 10 min

Sitúa una imagen, objeto o detalle del entorno natural, cultural o cotidiano. Analiza una respuesta ficticia, localiza una fortaleza y un error, y muestra cómo se mejora sin reemplazar el trabajo del estudiante. Recoge una respuesta de todo el curso y conserva dos ejemplos para compararlos al cierre.

Modelado · 20 min

Práctica guiada · 25 min

Desempeño individual · 25 min

Cada estudiante realiza una creación propia sin imagen modelo y acompáñala con una frase de artista. La evidencia debe ser individual aunque materiales y conversación puedan compartirse.

Materiales y preparación

Papel reutilizado, lápices, crayones, recortes y materiales seguros disponibles; prepara pocas opciones para privilegiar decisiones

Apoyo: Ofrece herramientas de mayor agarre, pictogramas de decisiones y respuesta oral; no intervengas directamente la obra

Profundización: Produce una segunda versión cambiando un solo recurso visual y compara su efecto

Ticket de salida · 10 min

Vuelve a la respuesta inicial: cada estudiante muestra qué mantendría y qué cambiaría. Recoge un desempeño final, una revisión visible y una breve autoevaluación vinculada a «producir evidencia final y decidir el paso siguiente».

Evidencia: Un desempeño final, una revisión visible y una breve autoevaluación que responda al OA y permita reconocer una decisión del estudiante.

Criterios observables

observa o experimenta antes de decidir
usa recursos visuales con intención
explica una elección propia

Si dispone de 45 minutos: Conserva apertura, demostración, un único desempeño individual y ticket; reduce cantidad de casos o turnos, no el objetivo ni la explicación.

Consolidación

Tarea breve y flexible

Tarea breve y flexible (10 minutos): Revisa una producción anterior, mejora una decisión y señala qué cambió. Busca en casa dos objetos con texturas distintas, dibuja un detalle de cada uno y cuenta qué sensación visual quisiste conservar. Puede resolverse oralmente, con dibujo u objetos; no requiere internet, impresión ni compra de materiales.

Banco opcional

Actividades complementarias

Galería silenciosa: observar tres producciones y dejar una pregunta sobre una decisión visual, nunca sobre si quedó bonita.
Recuperación opcional: vuelve a un ejemplo concreto de «demostrar disposición a trabajar en equipo,…», ofrece una sola pista y retírala cuando el estudiante explique la decisión.
Profundización opcional: cambia una condición del desafío sobre «demostrar disposición a trabajar en equipo,…» y pide predecir, comprobar y revisar.

Respuesta durante la clase

Control de dificultades con acciones

Dificultad observable	Acción inmediata	Comprobación
No inicia o no comprende la consigna	Di la consigna en un paso, muéstrala con un ejemplo distinto y pide al estudiante señalar o explicar qué hará primero.	Inicia el primer paso sin copiar el ejemplo.
Participa, pero no demuestra el aprendizaje	Vuelve al criterio «observa o experimenta antes de decidir» y solicita una respuesta individual breve con objetos, gesto, oralidad, dibujo o escritura pertinente.	La producción individual permite atribuir una decisión al estudiante.
Se frustra, evita o abandona	Reduce cantidad de casos, ofrece una elección entre dos vías y acuerda un intento breve; mantén el mismo aprendizaje y evita exponer públicamente.	Retoma la tarea y completa un intento observable.
El grupo pierde foco o aparecen conflictos	Pausa, restablece la regla con una demostración de 30 segundos, asigna turnos o roles concretos y reinicia con tiempo visible.	El grupo sostiene un ciclo completo respetando la regla.
Termina rápido sin explicar	No agregues repetición. Produce una segunda versión cambiando un solo recurso visual y compara su efecto.	Compara, justifica o transfiere en vez de acumular respuestas.

Coordinación profesional: El docente de Artes, si participa, aporta técnica y apreciación; educación diferencial acuerda una vía de acceso sin intervenir la obra del estudiante.

Trazabilidad HTML

Fuente oficial y navegación web

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Cómo se publican los formatosSeparación entre navegación HTML y navegación Markdown
Sin lectura específica registrada en la ficha oficial.El establecimiento selecciona un recurso pertinente.
Ficha oficial del OACurrículum Nacional · consulta 2026-09-24